作文:第十六讲:让作文题成为儿童作文的诱因

http://www.qndb.net   来源:   2015-03-10
简述:(一)命题内容要紧贴儿童生活甲:从心理学角度说,好的作文题目应成为一种如前所述的“诱因”,能帮助儿童打开记忆库房的大门,激起作文的需要和欲望。在教学中,教师应努力把题目出到儿童的心坎上,强化作文题目对

(一)命题内容要紧贴儿童生活


甲:从心理学角度说,好的作文题目应成为一种如前所述的“诱因”,能帮助儿童打开记忆库房的大门,激起作文的需要和欲望。在教学中,教师应努力把题目出到儿童的心坎上,强化作文题目对儿童想表达本身意思的诱发力,要能启发他们的思维、想象,激励他们主动去探索,推动他们关心生活。


从这样的认识出发,就要求我们教师在作文命题的内容上,必须尽可能与儿童的生活实际紧密结合。我们应该看到,小学儿童的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习,课外生活,同学间的趣事,队活动时的笑声;爱管闲事的妈妈,刚学会的小实验,亲手制作的工艺品,公园里的见闻,街道上的变化;起飞的飞机,喧闹的山泉……这些都被儿童感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。


作文命题贴近儿童生活,引导儿童从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事,实物实景,写本身的真情实感。


乙:这样一来,作文题目就与儿童的心理状态相适应了,就能拨动儿童的心弦,触发记忆,引起倾吐的需要,就能让儿童把本身内心的意思和情感借助作文题目,集中起来,加工整理,倾吐出来。这也就与作文的心理过程相一致了。


甲:在这方面,还要注意的是,命题内容要有新意,要适应儿童处于发展中的动态心理。内容新鲜的题目能满足儿童好奇、好胜、探索、求成的心理,燃起他们作文的热情。


(二)命题方式要新颖多样


甲:在作文命题的方式上,要摒弃那种有意在出题上绕弯子的老办法,努力做到新颖、多样,让儿童练习作文时,有较大的选择余地。


乙:让我们来看看林力平老师上的一节作文课吧。她把要求相同,某些条件不同的作文题编成一组,让学生根据本身的情况任选一个题目。这种命题方式就很有新意。


教学片断一


乙:由于学生的心理生活各不相同,很难有哪一道统一的、恰目能适应全班同学的需要,而林力平老师采取的补充命题组选择题的做法则有较大的灵活性。这样的命题为学生唤生活实践的回忆提供了方便,起到了诱因的作用。


甲:在命题的方式上,除了像林力平老师这样出补充题和一组题以外,也可以提出作文范围或提示写作的重点,不硬性规定题目。如“写一种动物和植物”、“向外地亲友介绍你所住地区的一处风景”等。


这种命题方式,在我们的教材里已有所体现。譬如,人教版第八册基础训练6第七题,要求“记一件使本身深受感动而印象深刻的事,注意把感动人的地方写具体。”苏教版九年义务教育小学语文第七册“作文8”;“你最熟悉谁?先想想这个人有什么特点,然后选择一两个事例写下来。题目自拟。”在这两个作文题中,都只提出了作文要求和需要注意的问题。至于记一件什么事,写一个什么人,表现什么特点,用什么题目,都让学生本身考虑,本身作主去写。


乙:从作文命题方式来说,我感到,命题的措词要尽可能形象具体。如:《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象,适合儿童的口吻和情趣,对儿童作文的动机有较强的诱发力。


甲:对,是这样的。


(三)改变“临考式”和“奉命式”的命题方法


甲:从命题的方法上说,其改革主要应注意两点,一是要改变上课临堂命题,儿童仓促应付的类乎于统考的做法。


传统的命题作文教学,总是到作文课上教师才出题,儿童完全处于无准备的被动状态。一次作文往往使儿童感到如同是一次突然袭击的统考似的,从心理上产生畏惧和焦虑,形成消极的心理定势,抑制了记忆中情感和表象的复呈,因此,作文题目可以早出。有些题目,如《夸夸我们班里的小雷锋》要求写一个熟悉的人,写出他的特点。新学期一开始,就可以向学生公布。


乙:郭梦琪老师就曾经这样做过,记得她在作文教学计划中安排了一次习作练习《我们身边的好园丁》。为了引导学生留心观察身边的人和事,通过观察采访,感受老师的品格精神,学习抓住特点写人。她在两周前就向学生布置了作文题。


教学片断二


乙:在这节课上,郭梦供老师从学生的生活实际出发,巧妙地把孩子们来自生活的问题,转化为作文的题目和作文前的观察要求。可以想见,学生们上课以后,带着本身的问题,带着作文题的要求在生活实践中,有目的地观察采访,努力捕捉和积累材料;然后再表达本身的认识和感受。那种积极性,那作文的效果都是“统考”试的命题作文所无法与之相比的。


甲:当然,作文题也可以在临场观察、体验的基础上及时出。


学校里、社会上或学生中某些对学生有教育意义的突发事件,教师精心设计的情境,组织的活动、辅导的阅读使学生兴趣盎然、得到启发,事后都可以及时抓住时机命题。这往往能激起孩子们回忆、叙述的激情。


乙:袁老师,命题方法上的改革,另一点是不是应着重改变教师命题、学生奉命作文的单一做法,把命题的主动权交给学生?


甲:对!在实践中,我们可以根据儿童的个性心理特点及各种具体情况,引导他们本身命题作文,写本身最熟悉、最动情、印象最深的题材。


譬如,蔡燕老师带领学生参观了飞机场。孩子们一个个兴致勃勃。蔡老师考虑到学生的个性特点,为了让他们能抓住本身最动情、印象最深的材料,具体地写出本身的感受,她作了这样的引导——


教学片断三


甲:为了提高学生本身命题作文的能力,在教学中,我们还可以从学生的实际出发,适当地安排一些自拟文章题目的训练。譬如,杨赞老师是这样指导学生的——


教学片断四


乙:杨资老师让学生在理解文章内容的基础上,选择不同的角度,练习给文章加标题,并让学生汇报本身的拟题思考过程。这对引导学生揣摩题目与文章内容的关系,领会、掌握拟题的知识和方法都有着积极意义。这些做法对提高学生本身命题作文的能力又有着极重要的作用。


(四)在作文教学中淡化“审题”


甲:传统的命题作文还有个显著的特点,那就是“审题”。我们认为“顺应儿童心理,改革命题作文”,在改进作文命题的同时,还应淡化对审题的要求,注意不要用审题去为难、苛求学生,束缚他们的思想,造成心理障碍。


乙:一般说来,命题前深入了解学生的生活和作文的实际,命题的范围让儿童有较大的选择余地,要求比较明确,命题方式比较灵活,学生是有话想说,有话可说,也是不致于走题的。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说,我们是不是可以从实际出发,让他们换一个题目写写呢?这是值得大家思考的。


甲:我看,可以允许学生换一个题目写。譬如,有一位老师布置以《我最喜欢的一位老师》为题作文时,他发现有个学生望题发愣,久久未动笔。这位老师分析这一学生的心理后,就让其改写《我所希望的一位老师》。于是,这一学生情涌笔端,写出了好文章。


乙:由此,我还想到,如果有的儿童作文写走了题,是不是也可以指导他们根据文章内容本身另换合适的题目,以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端,使儿童放手去写本身想写的意思。


甲:在小学作文训练中,我觉得完全可以这么做。
   改革命题作文教学,提高作文教学质量,不是一件轻而易举的事,还需我们广大教师,根据儿童的作文心理和写作的一般规律,在实践中不断探索。宁老师,今天我们就先讨论到这里吧。

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